Impacto dos cursos de férias do Instituto de Bioquímica Médica da UFRJ no desenvolvimento cognitivo dos professores-cursistas / The impact of holiday courses at the Institute of Medical Biochemistry, UFRJ in the cognitive development of their teachers

O desenvolvimento epistemológico reporta-se às suposições ou pressupostos relativos à natureza, limites e certeza do conhecimento. Na continuidade dos trabalhos pioneiros de Perry (1970), foi claramente demonstrado que adultos progridem de modos de conhecimento menos complexos, mais concretos e simplistas, para modos mais complexos, abrangentes e integradores. Neste trabalho, será abordada a natureza do conhecimento científico através de uma intervenção de formação continuada de professores (Curso de Férias oferecido pelo Instituto de Bioquímica (IBqM) da UFRJ, com o objetivo de caracterizar o desenvolvimento epistemológico dos professores participantes e avaliar o impacto desta intervenção no desenvolvimento cognitivo dos mesmos. Participaram deste estudo 50 professores que responderam pré e pós curso ao Inventário de Desenvolvimento Cognitivo de Parker (IDPC), instrumento validado para verificação do desenvolvimento epistemológico de indivíduos adultos. A análise dos dados sugere que houve uma mudança no nível cognitivo da maioria dos professores. Foi observada uma diminuição significativa da maioria dos professores que o cursaram. Seguindo o pensamento touliano, os professores gradualmente incorporaram elementos do novo estágio de desenvolvimento epistemológico durante o curso, o que promoveu o salto de nível cognitivo acerca da natureza do conhecimento científico

Epistemological development is a subject related to the assumptions regarding the nature, limitations and certainty of knowledge. Following on the pioneering work of Perry (1970), was clearly demonstrated that adults progress from less complex, more concrete, categorical and simplistic ways of knowing to more complex, comprehensive and integrating ways. In this article we will discuss the nature of scientific knowledge through an intervention of continuing education of teachers (Summer Course offered by the Institute of Biochemistry) at UFRJ, and we intend to characterize the epistemological development of the participants teachers and evaluate the impact of intervention theirs cognitive development. A total of 50 teachers responded before and after the Intervention (summer course)the Parker Cognitive Development Inventory (IDPC), an instrument to verify the epistemological development of adults. Data analysis suggests that there was a change in the cognitive level of most teachers. There was a significant decrease development during the course, which promoted the jump from the other cognitive level about the nature of the scientific knowledge.

Associação entre fatores psicológicos e relacionais e o rendimento escolar no ensino fundamental / Association between psychological and relational factors and academic performance in elementary school / Asociación entre factores psicológicos y relacionales y rendimiento escolar en la educación elemental

Diante dos resultados de avaliações periódicas nacionais, diferentes aspectos têm sido apontados como influentes no desempenho escolar. Nossa pesquisa pretende mapear fatores psicológicos e relacionais que podem atuar para um melhor ou pior desempenho dos alunos. O objetivo deste trabalho é investigar a interação entre o nível de estresse, a competência percebida, a autoestima geral e o rendimento escolar de um grupo de 48 alunos de 6º ano do Ensino Fundamental. Para medir o nível de estresse, utilizamos a Escala de Stress Infantil de Lipp & Lucarelli e para averiguar a competência percebida e a autoestima geral, elaboramos uma tradução da Escala de Competência Percebida de Susan Harter. Os resultados apontam um rendimento escolar significativamente menor em alunos com estresse excessivo e/ou competência percebida baixa nas subescalas cognitiva e social.

Considering the results of periodic national assessments, different aspects have been identified as influential on school performance. Our research aims to map relational and psychological factors that may affect students’ performance. The purpose of this study is to investigate the interaction between the stress level, the perceived competence, the general self- -esteem and the school performance of a group composed by 48 students from 6th grade of elementary school. To measure the students’ stress levels, we adopted the Child Stress Scale by Lipp & Lucarelli and to determine the perceived competence and the general self-esteem, we developed a translation of the Perceived Competence Scale by Susan Harter. Results show a significantly lower performance by students with excessive stress and/ or with low cognitive and social perceived competence.

Teniendo en cuenta los resultados de las evaluaciones nacionales, diferentes aspectos han sido considerados influyentes en el rendimiento académico. Nuestra investigación pretende investigar los factores relacionales y psicológicos que pueden actuar en el desempeño de los estudiantes. El objetivo de este estudio es investigar la interacción entre el nivel de estrés, la competencia percibida, la autoestima y el rendimiento académico general de un grupo de 48 alumnos de 6 º grado de una escuela elemental. Para medir el nivel de estrés, se utilizó la Escala de Estrés Infantil y para determinar la competencia percibida y la autoestima general, hemos preparado una traducción de una escala desarrollada por Susan Harter. Los resultados muestran un rendimiento académico significativamente más bajo en los estudiantes con el estrés excesivo y/o baja competencia percibida en las subescalas cognitivas y sociales.